Para comenzar la
clase Josetxu recordó que a partir de
ahora no se va a pasar lista porque hay personas que vienen a clase para firmar
y se pasan la clase molestando y murmurando, lo que si va a hacer es controlar
que trabajemos.
También recordó que
la primera exposición del trabajo en grupo es la de Acoso el dia 7 y la de Coeducación el día 9 de abril. Y
que en la clase teórica del Lunes 23 Alba la becaria nos va a hacer una
exposición y contará sus ideas sobre lo que está haciendo ahora.
A continuación miramos
el diario de Helena Norniella, ella puso: “De los dos libros que nos enseñó al
principio de la clase se dijo que el que podíamos manejar es el de pedagogía”
Josetxu aclaró que lo que había dicho era que el libro de “Introducción al
pensamiento matemático de Piaget” no se puede entender y que el otro libro, “Construcción
del número en preescolar” es entendible.
También avisa que
nos subió una noticia al blog “Manifestación de las educadoras infantiles” y al
foro de discusión unos documentos.
Lo más importante
de la noticia “Manifestación de las educadoras infantiles” es que reivindican
que la educación de los 0 a los 6 años sea obligatoria, otras de las cosas que
reivindican es que haya dos maestras por aula y que se les permita no solo
tener una función docente sino también de investigación sobre su trabajo, lo que
ya se hace en Finlandia, mientras que en España solo se hace en la universidad (¡Ojalá reivindicase eso! ¡Ya me gustaría!)
Josetxu dice que el
diario de Cristina Pando está muy completo y en él podemos ver que el viernes
20 se celebra la reunión de coordinación, a la que asistirán Josetxu como coordinador
de primero de Educación Infantil, los profesores y las delegadas de primero.
Continuamos la
clase hablando de cómo en algunos artículos utilizan numero que no nos dan
ninguna información sobre lo que se está tratando y es absurdo.
Nos dio para leer
un artículo llamado “Hay 100 colegios en Cantabria apostando por una enseñanza
emocional y creativa. 20000 niños se benefician de una experiencia que
demuestra que otra educación es posible”.
Lo primero que
critica Josetxu es el título y pregunta ¿Qué quiere decir ese 100? Algunas
compañeras contestan que muchos colegios y otras que pocos.
Josetxu aclara que
ese dato no nos dice nada porque no sabemos cuántos colegios hay en Cantabria y
que ese 100 no nos ayuda a saber si son muchos o pocos, es mejor decir la mitad
o una cuarta parque, ya que este dato si nos ayuda a saber la cantidad de
colegios que son.
Josetxu también
dice que estos datos numéricos se ponen para no pensar, ya que si nos dicen la
mitad nos hacen pensar, ¿Y por qué la otra mitad no lo hace?. Si no se
contextualiza el número no nos da ninguna información.
El artículo que
hemos leído es un artículo científico, en el que se destacan los números,
mientras que en otro artículo sobre el mismo tema se puede leer lo más
importante, que es lo que cuentan los padres y maestros de los niños.
Cristina Pando dijo
que no se puede saber cuánto se reduce la ansiedad, ya que hay que saber la
ansiedad que tienen al principio y la que tienen después.
Josetxu plantea dos
preguntas, ¿y los que no lo siguen como va a influir en su ansiedad?, ¿Cómo
pueden decir que por no seguirla empeorán?
En el texto podemos
leer “que se mantenga después de 5 años quiere decir que funcione” este
argumento es válido, aunque algunas personas dicen que al no ser números no es
un argumento válido.
El argumento básico
para decir que es muy difícil medir la inteligencia es porque no hay un 0, se
puede distinguir entre una persona y otra. La sociedad dice que hay listos y
tontos y nos lo creemos.
Después hablamos de
los centros de interés y Decroly.
Josetxu aclaró que
cuando uno leer el libro “Olvide Decroly y los centros de interés” no se entera
porque el lenguaje es muy distinto al de ahora y supone meterse en la mente de
aquella época. Antes ibas a la escuela a olvidarte de tus intereses y a seguir
las órdenes del maestro, para entender el libro nos tenemos que meter en esa
mentalidad.
Paula López sale a
explicar las ideas del libro:
1.
En esa época se decía que los intereses los pone la escuela
y el niño se adapta, mientras que Decroly decía que se deben tener en cuenta
los intereses de los alumnos.
2.
La gente estaba acostumbrada a una disciplina rígida y la
escuela estaba para imponer conocimientos previamente fijados sin tener en
cuenta los intereses del educando y Decroly decía que esto no debía ser así.
3.
Es esa época se pensaba que los individuos se deben adaptar
a la escuela y Decroly decía que tenía que ser la escuela la que se adaptase a
los individuos.
4.
Decroly decía que debía haber clases lo más homogéneas
posibles y de entre 20 y 25 niños, es decir, que no fueran grupos grandes. Esto
fue lo más revolucionario que consiguió poner en práctica.
5.
Dice que el juego se debe introducir en el programa escolar,
hay que educar jugando e introducir el juego en las clases y no solo en el
recreo o cuando haya tiempo.
6.
Toma como base la observación de la naturaleza para
despertar el interés y la invitación de los niños, esta idea la ha copiado de
Giner de los Ríos.
7.
No se le puede enseñar a los niños mayores de 7 años las
cosas por partes sino como un todo, ya que así es como lo entienden.
Los centros de interés son los siguientes:
·
Necesidad de alimentarse.
·
Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.
·
Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.
·
Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de
formarse material y espiritualmente.
Josetxu dice que
hay que criticarlos porque son centros de interés del adulto y no del niño.
Las etapas
fundamentales del método de Decroly son:
·
La observación.
·
La asociación.
·
La expresión.
Sacar fotos durante las actividades es
bueno y así se incorpora a las familias.
Visualizamos un
vídeo de un centro de interés sobre el otoño, llamado “El otoño: observamos y
experimentamos”, Josetxu comentó que si lo querían utilizar como método de
Decroly debería ser observación, asociación y expresión.
El video está
realizado en la escuela unitaria de Carreño que se sitúa a 15 minutos de Gijón.
En la escuela hay 20 chavales desde 4 a 7 años.
En el vídeo se
puede ver como los niños no se cortan nada ante una cámara, mientras que los
adultos sí.
En el primer video
se puede ver un grupo de niños con su maestra Mirta en una pumarada hablando de
manzanos y de cómo estaban cuando vinieron un grupo de niños de visita y para
poder recordar cómo era la corteza de los árboles cuando estén en clase los
niños la calcan.
En el siguiente
video realizado en la misma escuela el grupo de alumnos experimentan con un
charco de agua, los niños pisan y tiran diferentes objetos al charco para ver
como hace círculos y ver con que objetos chisca más. También se suben a una
silla para ver su reflejo en el charco.
En el último video
los alumnos llenan una pota de agua, para llenar la pota tenían una botella, un
vaso y una taza y cada vez que utilizasen uno de estos objetos tenían que poner
una tarjeta con el dibujo de ese objeto para saber cuántos y qué objetos
utilizaron para llenar la pota. Después la maestra la ponía a calentar para que
vieran como calienta, mientras el agua se estaba calentando la maestra le daba
a cada uno un huelo para que lo tocaran, vieran lo frío que está y como se
deshace con el calor.
Por último la
maestra les contaba un cuento sobre una gota de agua y así aprendían los
cambios de estado del agua. De esta forma los niños se divierten a la vez que
aprenden.
Al final hacen un
collage con todas las cosas que han recogido en las actividades que han
realizado durante el otoño.
Josetxu concluye la
clase diciendo que como podemos ver no hacen falta los números para poder decir
que estos niños van a gusto a la escuela.
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