Diario 4ª clase práctica PA3 19/02/2015.Tania Martínez

Elaborado por Tania Martínez 

Asisten 23 personas

Antes de dar comienzo la clase práctica Josetxu nos informó de que la próxima semana habrá manifestación pero no habrá huelga. (Os adjunto el siguiente enlace de una noticia que publica el comercio 

http://www.elcomercio.es/asturias/201502/19/manifestacion-huelga-contra-ultima-20150219002038-v.html.

Una vez dicho esto, Josetxu nos presentó un comentario de una compañera del grupo de la mañana, esta compañera había hecho este comentario como crítica al texto de Ausubel del que nos “examinamos” el pasado 17 de Febrero en clase, comenzó leyéndolo Paula López. (Josetxu hizo un inciso para recordar que en ningún momento había dicho que durante las exposiciones de nuestros trabajos no pudiéramos salir con papeles). 

A Josetxu le llamo la atención el comentario ya que eligió el texto considerando que era un texto sencillo y en este comentario la compañera que lo escribió criticaba la dificultad del mismo. Además también nos dijo que le iba a pasar el comentario a una compañera del grupo de la mañana que había estudiado psicología para ver si realmente el texto era tan complicado, ya que como el mismo dijo: “Está mal que se utilicen textos y documentos para darnos a entender que no estamos al nivel”. 

También le pareció interesante que la compañera que escribió el comentario cogiera términos del artículo de Ausubel para “reírse de ellos” y que por otro lado empleara términos complejos del mismo como “obliterativa”. Aun sin entenderlos está demostrando en su crítica que el lenguaje puede ser útil para quedar bien. 

En este momento intervino Cristina Pando diciendo que en su caso por ejemplo en una de las preguntas de ese examen, concretamente la pregunta: ¿Qué limitaciones tienen las definiciones de aprendizaje por recepción y por descubrimiento su teoría?, ella en ningún momento pensó que tuviera que cuestionar la teoría y decir esas limitaciones, sino que pensaba que se mencionarían en el propio artículo. 

Josetxu en ese momento nos preguntó por esas limitaciones que habíamos tratado, nos las recordó nuestra compañera Paula López. Además también nos dijo que el año que viene va a utilizar esta crítica para presentar el artículo y también recordó que: “No existe un contenido de forma acabada ni se puede dar”. A continuación el profesor nos mostró el diario realizado el pasado día 12 de Febrero por nuestra compañera Alba Martínez a la que felicitó por el mismo. Entre otros detalles destacó que Alba se había interesado en buscar información de Marino Pérez del que Josetxu había hablado simplemente por encima para proponerles al grupo de Alba Cristina, Bea, Noelia y Vero (que trabajan el tema de TDAH y música) que le pidiesen una entrevista. Además indicó “los errores” que había encontrado a la hora de leer el diario. Entre los mismos estaba que Alba había escrito en este “la Homeschool” cuando en realidad es “el Homeschooling”. 

Esto dio pie a que una de las compañeras del grupo que trabajan el periodo de adaptación (Paula López) nos hablara un poco de ese tema, comentándonos que hay padres que al principio tienen cierto reparo en mandar a sus hijos a centros y tienden a dejarlos en el hogar. En ese momento Josetxu menciono también el tema del apego entre los padres y los hijos así como el de aquellas mujeres que cobran por estar con los niños de los vecinos en casa. Les propuso también al grupo de Paula López, Cristina Palacio, Marta Menéndez y Alba Isabel que comenten un poco en su trabajo (del periodo de adaptación) también el tema del apego. Para terminar con el diario de Alba Josetxu mostro otro de los “errores” que había marcado en el al final, donde Alba decía literalmente refiriéndose a Josetxu: “Concluyó la clase diciendo que no aprendemos nunca de forma significativa, sino que aprendemos simplemente formulas y mas formulas” destaco esta afirmación puesto que como dijo: “Él nunca dice nunca, excepto cuando está diciéndolo para decir concretamente que no dice nunca”. 

También mencionó a Encarna García (natural de Mieres y residente en Gijón, presidenta desde el año 2004 de la Asociación contra el Acoso Escolar (A.C.A.E.), un colectivo que comenzó siendo una plataforma social y cuyo detonante fue el suicidio de Jokin, un joven de Hondarribia acosado por sus compañeros de clase. Ocho años después, la asociación se ha convertido en un instrumento de lucha contra el fenómeno conocido como bullying, no solo en Asturias, sino en toda España. Pese a su alcance nacional, la asociación tiene techo en la sede del Conseyu de la Mocedá de Gijón. Aunque, según su presidenta la gente les conoce porque trabajan a pie de calle y por las noticias de los medios de comunicación en los que salen mencionados. Josetxu nos contó que a Encarna la llaman más de centros concertados que de centros públicos, en los centros concertados además hay cinco veces más casos que en los públicos y está demostrado. 

Una vez dicho esto el profesor nos comentó también que Nuria Pazos le había enviado un artículo. En este Sonja Kosunen (Investigadora post-doctoral y profesora de formación inicial, política, educativa y metodológica de investigación educacional en la Universidad de Helsinki de Finlandia), explica las principales diferencias entre el sistema educativo de Finlandia y el de Chile. Podéis acceder a dicho artículo a través del siguiente enlace: http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/finlandia-el-sistema-educacional-en-el-que-esta-prohibido-seleccionar-a-los-alumnos . 

En ese momento Josetxu mencionó también que cuando queramos informarnos sobre algún tema lo busquemos en blogs sobre gente especializada o de tesis, que no nos basemos en cualquier artículo que encontremos por ahí. Y que además es preciso que sepamos filtrar la información y no nos creamos todo lo que leemos. Hablando de este artículo también recordó el que él mismo subió al foro de discusión ese mismo día y que Cristina Pando había leído ya; ella misma nos contó un poco lo que había comentado sobre él en el foro, comentario que cito textualmente a continuación: Lo que hacen tanto tiempo de pié es ser niños y niñas, con mucha energía y que necesitan moverse. Desplazarse libremente y experimentar favorece el aprendizaje significativo, que en el caso de las criaturas la mayoría de las veces se logrará jugando y sin que sean realmente conscientes de lo que están aprendiendo. Por otro lado también me gustaría comentar, que como vemos en el artículo una de la grandes diferencias con el Sistema Finlandés es el respeto que tienen por los diferentes ritmos de aprendizaje, de maduración de cada niño y eso sí es atender a las diferencias individuales (algo que supuestamente también se hace en España). También menciona que en cuatro meses igualan el nivel de lengua extranjera que un niño español ha adquirido en unos 4 años... Está claro que empezar cada curso desde que se empieza a dar una lengua extranjera, en nuestro caso el Inglés, con el verbo “to be” no es el sistema para aprender la lengua (a la vista están los resultados de nuestro niveles de Inglés) pero aún así año tras año (bajo mi experiencia personal) los maestros de Inglés insisten en el verbo “to be” como si fuera algo de lo que nunca antes hubiéramos oído hablar... Creo que es lo mismo que si en Matemáticas todos los años nos enseñaran solamente a sumar... Podríamos fijarnos en por qué los finlandeses alcanzan el mismo nivel en mucho menos tiempo. Está claro que parten de la ventaja de un televisión en versión original que motiva y moldea sus oídos para aprender nuevas lenguas pero la mayoría de los canales de dibujos infantiles se pueden poner en versión original también en España, así que nosotros también podríamos darles esa ventaja. 

Como ya dije anteriormente podéis leer este artículo que comenta Cristina Pando en el foro de discusión. A continuación insistiendo en la crítica al texto de Ausubel el profesor, nos puso un prezi en el que aparecían en primer lugar los tipos de aprendizaje según el propio Ausubel. Josetxu insistió en que se debe aprender no de manera memorística, hay que dejar de decir a los docentes como deben enseñar ya que hay diferentes maneras de hacerlo y cada uno enseña cómo quiere. Después nos dijo que nos iba a poner un video de “la multiplicación”, donde los niños aprenden la tabla de multiplicar. Antes de poner el video nos planteó a nosotros la actividad que el profesor que aparecía en el mismo planteaba a sus alumnos para aprenderles a multiplicar. 

Nos mandó dibujar en una hoja cuadriculada (preferiblemente) una superficie de 16x7, a continuación nos mandó partir el campo por donde quisiéramos con una raya. Después contando las filas de la parte de arriba y las del lado se multiplicaba. Finalmente al sumar lo que daba en cada lado obteníamos el resultado de la multiplicación 16x7. 

A continuación nos puso el video para que lo viéramos y en este podíamos ver como niños pequeños realizaban la misma práctica para aprender a multiplicar. Los niños se quedaban maravillados con la práctica, para ellos es algo novedoso. En el video también se mencionaba que antes de aprender a calcular así el resultado de las multiplicaciones los niños habían aprendido con otras más sencillas como 4x5 primero dibujan una línea horizontal de cuatro cuadrados de la hoja y después otra línea vertical de cinco cuadrados formando finalmente un cuadrado de esas medidas. Sumaban todos los cuadrados que quedaban dentro de ese cuadrado y el resultado era 20, es decir el resultado de la multiplicación. (Este video no está en internet debido a su antigüedad si alguien lo quisiera ver se lo puede pedir a Josetxu, Cristina Pando dijo también que en internet hay un video similar en el que se enseña la multiplicación). 

Una vez visto el video Josetxu nos comentó que en primero de primaria se empieza a destrozar ya el aprendizaje significativo, desde pequeños se empieza a enseñar ya a los niños de una manera antieducativa. Se pueden emplear otros modos de enseñar, se puede trabajar la multiplicación por ejemplo de manera no repetitiva, ni cantando, hay múltiples maneras como esta. Por último el profesor procedió a enseñarnos una unidad didáctica de 2 de la ESO del Instituto Nº5 de Avilés. Donde nuestra compañera Ana Alicia comentó que había estudiado durante la Educación Secundaria. 

Antes de proceder a ver el prezi nos comentó que podíamos pedirle más hojas de los geoplanos si queríamos hacerlos en casa. La finalidad de estos era el teorema de Pitágoras. Sin embargo Josetxu nos dijo que no hay textos de Pitágoras y si los hay del teorema de “Kou Ku” ¿Qué quiere decir esto? Que los europeos nos hemos apropiado de este término, no poseemos ningún texto de Pitágoras donde figure este teorema y sin embargo el de teorema de “Kou Ku” figura en el Chou Pei Suang Ching. 

 Antes de entrar en la unidad didáctica es importante entender que sumar cuadrados (superficie) no es lo mismo que sumar longitudes (líneas) para ver esto al principio en el prezi se planteaba una actividad . Además Josetxu fue explicándonos cada una de las fases que aparecían en el prezi: Fase 1 o de acción, Fase 2 o de formulación y Fase 3 o de nueva acción. Con un teorema como este sobra todo según Josetxu, integrales, logaritmos…. 

 Nos recordó también que a la hora de elegir el titulo de nuestras unidades didácticas no debemos ser etnocentristas ni tampoco debemos de mencionar continuamente niños/as, niños/as, niños/as... Por último para finalizar con el prezi Josetxu destacó uno de los objetivos de área que aparecían en él (“Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas) y que él mismo introdujo en el currículo asturiano colaborando con Jose Luis aunque le costó que admitieran dicho objetivo. Para Josetxu este objetivo es básico, es básico que una persona tenga una actitud positiva y le apetezca hacer algo. 

Recordó también que nosotros como futuros docentes tenemos el compromiso de que los niños tengan una actitud adecuada ante cualquier rama del saber, no debemos hacer como la mayoría de profesores que se critican unos a otros. Intervino en ese momento Celia López contándonos como en su instituto había constantemente conflictos entre profesores de la rama de ciencias y profesores de la rama de letras. 

Josetxu también nos mostró en el prezi los principios que el mismo había elaborado y que esperaba se pudieran aplicar en todos los niveles educativos. Entre estos principios destacó el segundo (“Se centrará en la organización de las actividades de sus alumnos y alumnas, teniendo en cuenta los contenidos a aprender”) la idea de que hay que suprimir aquellas actividades que los niños no entienden, para aprender cualquier cosa hay que partir de la idea de que colaborando entre ellos los niños llegaran a la solución. 

 Nos contó una experiencia que vivió. César Coll (Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona), dice en sus libros que hay que programar organizando los objetivos no las actividades. Josetxu no compartía esta idea y nos contó que le criticaban por ello cuando en realidad él en ningún momento estaba criticando a Cesar Coll. 

Por último en los criterios de evaluación que era la última parte del prezi nos puso el ejemplo de Pisa. Nos pregunto si alguien había hecho esta prueba, Rocío Prada dijo que ella la había hecho. Josetxu nos contó que en el año 2003 se invirtieron varios millones de euros en ello algo que a su juicio es absurdo. Finalizó mostrándonos una de las pruebas de evaluación que podéis ver en el prezi. Solo uno de cada diez chavales españoles acierta, el resto no. Si alguien estuviera interesado en leer esta unidad didáctica argumentada y explicada con más detalle puede hacerlo en el artículo que aparece al final del prezi. Finalizamos la clase recordándonos Josetxu que los diarios para subirlos al blog hay que mandárselos a él.