Diario exposición Aulas hospitalarias. 28/04/2015

Elaborado por Sonsoles

Diario exposición Disciplinas Positivas 27/04/2015 Alba del Valle

Elaborado por Alba del Valle 

Asistieron 23 personas. El pasado 27 de Abril del 2015 mis compañeras Alesia Montes, Alba Martínez, Tania Martínez y Cristina Menéndez expusieron al grupo el tema de la Disciplina Positiva. 

Comenzaron la exposición definiendo la Disciplina Positiva, que es una enseñanza que ayuda a entender la conducta inadecuada, promueve actitudes positivas hacia ellos y les enseña a tener buena conducta y fue iniciada por dos psiquiatras llamados Alfred Adler y Rudolf Dreikus. Destacaron la afirmación siguiente: “Un niño se porta bien si se siente bien”, la cual es la base de la filosofía positiva. Continuaron la exposición enumerando y a la vez explicando las herramientas que se usan en la Disciplina Positiva: Reuniones-Asamblea Alabar y elogiar antes de premiar Preguntas de curiosidad, escuchar lo que se dice Ten en cuenta los sentimientos Procurar su responsabilidad Decirles elogios Darles a elegir opciones limitadas Enfocarte en las soluciones en lugar de las consecuencias. Utilizar el lenguaje no verbal, lo entienden mejor Tiempo a fuera positivo Silla de los abrazos Supervisión y distracción Después nos explicaron cuales eran las estrategias que se utilizaban con la Disciplina Positiva: Dar habilidades para la vida No hay una estrategia “mágica” No castigos, si consecuencias No elogiar, si motivar Sin materiales Prosiguieron la exposición hablando de los castigos, es decir, no debemos insultar a los niños ya que ellos solo interiorizan el insulto y no la causa, por ejemplo, el niño rompe la ventana con el balón y la madre le dice: “Hijo, eres tonto has roto la ventana” y el niño solo se queda con el insulto. También nos hablaron de la acción de elogiar, es decir, manipulamos a los niños, los elogiamos, creamos una adicción ya que si cada vez que los niños hacen algo bien les decimos elogios del tipo “Muy bien, qué bien lo has hecho” el día que hagan bien algo y no les digamos algún elogio ellos pensaran que no lo hicieron bien, lo que hará que pierdan el interés en las tareas. Respecto al tema de la parentalidad positiva, seleccionaron unos puntos que agruparon en un cuestionario el cual pasaron a toda la clase para realizarlo. Lo hicimos por grupos y después Tania distribuyó un punto a cada grupo y dábamos nuestra opinión, primero decíamos si estábamos de acuerdo marcando la casilla de sí o de no, después argumentábamos nuestra elección. A continuación nos decía que pensaba Guadix. Finalizaron la exposición con una conclusión en la que nos explicaron que cuando eligieron este tema, éste les pareció un tema muy novedoso pero a medida que iban recabando información acerca del tema se iban dando cuenta de que ya se impartía desde hacia tiempo y en realidad no era tan novedoso.

Diario exposición Autismo.PA4 23/04/2015. Alba Díaz

Elaborado por Alba Díaz Hoy hemos expuesto el trabajo sobre autismo.

Hemos hablado de los trastornos de desarrollo generalizado que según la OMS son “Trastornos de desarrollo generalizados o TGD como un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas características de las interacciones sociales recíprocas y modalidades de comunicación, así como por un repertorio de intereses y de actividades restringido, estereotipado y repetitivo".

También la OMS define el autismo como “un síndrome que se presenta desde el nacimiento o se inicia durante los primeros treinta meses de vida en donde las respuestas a estímulos auditivos y visuales son anormales y hay dificultad en la comprensión del lenguaje hablado, existe el deterioro del uso social del lenguaje y de los gestos y donde la inteligencia puede hallarse severamente disminuida, ser normal o estar por encima de los niveles ordinarios.”

Ángel Rivière (1988), pionero en autismo elaboró con mayor profundidad el concepto de espectro autista.

Rivière señala seis factores principales de los que depende la naturaleza y expresión concreta de las alteraciones que presentan las personas con espectro autista en las dimensiones que siempre están alteradas (las relaciones sociales, la comunicación y lenguaje, la adaptación y la flexibilidad):

• 1. La asociación o no del autismo con retraso mental más o menos severo (o, lo que es lo mismo, del nivel intelectual o cognitivo).
• 2. La gravedad del trastorno que presenta.
• 3. La edad ( el momento evolutivo) de la persona autista.
• 4. El sexo: el trastorno autista afecta con menos frecuencia, pero con mayor grado de alteración a mujeres que a hombres.
• 5. La adecuación y eficiencia de los tratamientos utilizados y de las experiencias de aprendizaje.
• 6. El compromiso y apoyo de la familia.

En cuanto a los síntomas y características del autismo, hay cuatro características fundamentales que presentan todas las personas que padecen autismo:

ü  La alteración aparece precozmente.

ü  Tienen severas dificultades de comunicación y relación.

ü  Su lenguaje presenta alteraciones y deficiencias.

ü  Realizan acciones “ritualizadas”; se resisten a los cambios en el medio.

El autismo, a pesar de que se suele diagnosticar a los 2 o 3 años de edad, se manifiesta desde edades muy tempranas, ya desde la cuna se observa que el bebé no responde con interés a las muestra de cariño de los adultos.

El nivel de habilidades sociales que muestran los niños con autismo está muy por debajo del nivel de su inteligencia. Dichos déficit pueden evolucionar y modificarse con el paso de los años, pero no desaparecen.

Existen tres modalidades de escolarización para estos niños en función de sus necesidades:

•  Escolarización integrada: Esta modalidad  es la que mejor favorece la adquisición de las habilidades sociales básicas. Este tipo de escolarización requiere diversos tipos de apoyos: monitores de educación especial, apoyo en el aula, apoyo pedagógico o logopédico individualizado. También es necesaria la formación de los profesionales y el apoyo psicológico continuado.

• Aula específica de Educación Especial integrada en un centro de ordinario: Si por las características del alumnado no es adecuada la modalidad anterior, existe la posibilidad de escolarizarles en este tipo de aulas, en las que la especialización y la experiencia de los profesionales es muy importante .Esta modalidad favorece el contacto y las experiencias de integración a tiempo parcial con alumnos y alumnas de su edad.

• Centro Específico: Determinados alumnos precisan unas condiciones de escolarización, atención y cuidados que sólo pueden ofrecerse en un centro específico de educación especial. Las características de los trastornos del espectro autista y el tipo de respuesta educativa que requiere aconsejan que de forma progresiva las aulas y los centros específicos de educación especial cuenten con profesorado especialmente formado en la atención educativa de este colectivo. En algunos casos puede ser recomendable la existencia de un centro de educación especial para alumnos  con trastornos del espectro autista.

Existen diferentes guías en las que un educador se puede apoyar a la hora de enseñar a un niño con autismo.

http://www.adaptacionescurriculares.com/Autismo%206%20GUIA%20EDUCADORES.pdf

Esta guía consta de dos partes, una primera parte donde explica detalladamente qué es el autismo, sus características y la intervención educativa que se debe llevar a cabo con estos niños, y una segunda parte donde detalla un currículum a seguir con estos niños y materiales didácticos a tener en cuenta.

Posteriormente hablamos sobre el colegio de educación especial de Latores, la asociación de ADANSI que actualmente son los dos pilares más influyentes en autismo en Asturias.

Explicamos el funcionamiento del programa E-mintza que a través de pictogramas hace que los niños tengan una comunicación mucho más fluida y sencilla.

Mostramos varios videos sobre técnicas de enseñanza con autismo, como por ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=B3oDCl1d2H4

Y para finalizar hablamos de dos tipos de terapias alternativas que son muy efectivas para conseguir una relación más abierta y tranquila con estos niños, que son la equinoterapia y la terapia asistida con perros. Podéis observar en estas videos como se llevan a cabo estas terapias:

https://www.youtube.com/watch?v=qKFxYhav-oc

https://www.youtube.com/watch?v=SQyuV_eYb7E

Diario exposición TDAH y música. 21/04/2015 Alba Riera

Elaborado por Alba Riera 

En la clase de teoría del martes 21, nuestras compañeras nos comentaron los distintos problemas que sufren las personas con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad o TDAH en la sociedad. También nos explicaron las diferencias existentes entre trastorno y síndrome (el TDAH es un trastorno, ya que la genética no constata la existencia de las características que las personas con TDAH tienen). Leon Einsenberg, descubridor del TDAH, fue un famoso psiquiatra infantil estadounidense, quien antes de su muerte en 2009 aseguró que el TDAH era una enfermedad ficticia. También nos explicaron que los padres piden un protocolo de actuación en los colegios obligatorio, y que los docentes tuviesen una formación específica sobre el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. 

Los niños con este trastorno muestran características como impulsividad, desatención e hiperactividad, una de las técnicas para poder tener un cierto control sobre el TDAH es la técnica de la tortuga, se basa en 4 fases, con esta técnica los niños aprenden a auto-controlarse y a conocer sus emociones y a canalizarlas. Además nos han ofrecido una serie de recomendaciones tanto prácticas como técnicas, que nos podrán servir de ayuda en nuestro futuro profesional en el caso de tener un niño con estas características. Comenzamos con su otra presentación donde nos iban a hablar de su entrevista con Marino Pérez, pero no dio tiempo debido a que la clase ya había acabado.

Diario exposición Escuelas libres-Filosofía-Muerte 20/15/2015

Elaborado por Rocío Rozas

Nuestras compañeras Cristina Pando, Nuria Pazos, Celia López y Aida Oliva nos presentaron su trabajo. Hablaron sobre tres temas: escuelas libres, filosofía para niños y por último cómo tratar la muerte en infantil.

Empezó Cris hablando sobre las escuelas libres:

Rebeca Wild es la precursora de las escuelas libres, fundó en Perú el Centro Educativo Pestalozzi.

Nos hablaron de la obra “Educar para ser”, cuya idea básica es respetar las estructuras mentales y emocionales propias de cada uno de los estadios del desarrollo infantil.

La escuela está al servicio del alumnado, respetar es lo fundamental. La escuela debe ser activa para que así se fomente la curiosidad de los niños y niñas.

También nos hablaron del curriculum el cual nos comentan que tienen tendencia a aumentos sus contenidos pero opinan que cuanto más peor.

La escuela quita la curiosidad de los niños y mata la creatividad. Para cumplir los objetivos de la escuela activa debe de facilitarse la  convivencia, grupos mixtos, respetar las necesidades orgánicas, emocionales e intelectuales de los estudiantes, etc.

Josetxu nos pregunta si alguna vez en nuestros colegios hemos hablado de qué queríamos ser de mayores.

A continuación Cris comienza a hablar de distintas escuelas libres:

·         Espacio educativo Wayra: cuya idea principal es satisfacer los intereses y las necesidades de los infantes. Esta está formada por padres que rechazan la escuela tradicional.

·         Escuela “A su ritmo”.

·         Escuela “Montessori”: Céline Hameury es una guía Montessori. Esta escuela se basa en el aprendizaje autónomo del niño y los profesores no son superiores a los niños, son guías. En España hay una asociación de Escuelas Montessori, hay por casi toda España pero en Asturias no.

·         La escuela Waldorf: es un ambiente libre y creador. Está comprendida entre el jardín de infancia y los 18 años. No existe ninguna en Asturias. Da importancia a lo artístico, la música, la coeducación… Nos presentan un vídeo sobre cómo se trabajan las profesiones en esta escuela. Los niños aparecen practicando los oficios de verdad, es decir, el cocinero cocinando, el zapatero limpiando zapatos, etc.

·         La Caseta: hacen especial incidencia en el ambiente, los principios de  respeto, aceptación, autonomía…

*Estas escuelas también tienen normas pero son los infantes quien crea alguna de estas normas (ejemplo: para entrar en clase hay que descalzarse)

Comienzan a hablar sobre las Escuelas Activas:

Marel Bosch es un investigador de las escuelas activas.

·         Ojo de Agua: es un proyecto de educación compartida que educa en su casa. Hace incidencia de que los mayores tienen que ayudar a los peques. Se trata de una convivencia.

·         La libélula y el dragón: Da importancia a la buena salud física.

Las escuelas democráticas  están basadas en los principios de Rebeca Wild. Hay quien lo considera una forma de “unschooling”.

Josetxu nos plantea para qué nos ha servido asignaturas como física o química para el día de mañana.

Nos ponen otro vídeo donde aparece una chica diciendo que los deberes no sirven para nada y que es algo que tenemos demasiado interiorizado.

Cris nos habla sobre un documental llamado “Enséñame pero bonito” muy interesante para que los veamos. En el documental se habla sobre aprender en libertad, la educación tradicional (dicen que los niños de tres años están igual que los de la universidad), la educación alternativa (hay diferentes tipos y todas tienen matices diferentes aunque estén basadas en los mismos principios), los espacios, los conflictos (cuando juegan es el mejor caldo de conflictos, a partir del conflicto surgen las normas), los aprendizajes (dan importancia a las experiencias emocionales), el miedo (es difícil para la sociedad cambiar el “chip”, existen muchos estereotipos), la gente pequeña (están en entornos naturales y con gente de edades diferentes por lo que se mejora las relaciones interpersonales), la gente grande (no utilizan la palabra profesor, este es un guía y está en la sombra), la economía (no existe en la escuela pública, puede crear desigualdades), la legalidad (son ilegales).

*Se discute en clase que estas escuelas no se las puede permitir cualquier persona ya que son bastante caras.

Después de las escuelas libres nos hablaron de la filosofía para niños. Nuestras compañeras se dedicaron a investigar gracias al documental visto en sociología llamado “solo es el principio”. Nuria nos comentó ciertas cosas sobre el documental que aparecen en el Prezi.

Celia nos habla sobre la asociación Filonenos, la cual fue fundada por José Manuel Gutiérrez Fernández.

Lipman planteó un proyecto sobre filosofía para niños. Desarrolló esta idea a nivel internacional. Se preocupó por extender la filosofía a todos los niveles educativos.

Pero el método de la filosofía para niños desgraciadamente en Asturias no se desarrolla. Celia nos explicó los pasos a desarrollar para realizar el método de la filosofía para niños.

El proyecto Noria es una propuesta educativa cuyos objetivos son que el alumnado aprenda a pensar y a actuar creativamente y que esto les provoque placer.

Nos ponen un video sobre una profesora contando un cuento y dialogándolo después con sus alumnos.

Concluyen la filosofía para niños diciendo que los más importante que han sacado de todo esto es la película “sólo es el principio”.

Para acabar con la presentación nos hablan de la muerte, la pérdida y el duelo en la escuela.

Comentan el proyecto “Orugas y mariposas en los pupitres de nuestra escuela”, el cual es un proyecto experimental. La justificación del proyecto es que lo niños no deben ser ajenos a estas cosas. Este proyecto tiene cuatro fases y unos objetivos principales, los cuales aparecen en la presentación. Algunos de los contenidos trabajados en este proyecto son: la muerte como tabú.

Nos proponen actividades para introducir la muerte en el aula. Algunas de las actividades para los educadores serían:

·         Incluir la educación para la muerte en los proyectos del centro.

Y las actividades para el alumnado serían por ejemplo:

·         Mediante juegos simbólicos, rincones de actividad…

Alba la becaria de Josetxu nos cuenta una experiencia que tuvo en una clase donde una niña sacaba el tema de la muerte en clase.

Para finalizar el trabajo Aida nos habla de diferentes muertes en las películas de Disney.

La conclusión que sacan de esto es que las películas de Disney juegan con la sensibilidad de los espectadores y no muestran la muerte tal y como es.

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Diario exposición Maltrato PA3

Elaborado por


 

Diario exposición Maltrato PA4

Elaborado por

Diario exposición Aire libre 14/04/2015. Sara Ortega

Elaborado por Sara Ortega 

Asisten alrededor de 15 personas. 

La exposición fue realizada por Laura, Lucía, Lara y Carmen, y trataron el tema de Las Escuelas Libres. También se incorporó a nuestra clase una alumna de Erasmus Italiana. Una vez comenzada la exposición nos han explicado qué son las escuelas libres, junto con alguna de sus características, y nos hemos quedado con las ideas de que son escuelas en las que se juega libremente con un contacto continuo con la naturaleza y se cuida su efectividad. 

Además tienen pocos alumnos por cada maestro y hacen y tratan lo que realmente le interesa a cada uno. Después aclararon las principales diferencias con las escuelas normales a las que estamos acostumbrados la mayoría:

 • Tienen todo el tiempo que necesiten a su disposición.

 • Tienen un programa interno de aprendizaje. 

 • Ponen la confianza en el propio sujeto, es decir, cada niño o niña sabe lo que necesita aprender. 

 • Tienen normas que regulan la convivencia. 

Alba hizo una aportación a la exposición explicando la importancia que le dan los acompañantes o profesores al interés o motivación del alumno sobre los temas que se trata. Estos acompañantes lo que hacen es poner espacios a disposición de los alumnos, y si ven que no le prestan atención lo quitan. La escuela se pone al servicio de los niños y niñas. 

A continuación, nos enseñaron alguna escuela que hay en Asturias, como La Quinta'l Texu. Los pequeños que vienen a esta escuela están en un continuo contacto con la naturaleza en los distintos espacios verdes que tiene y las edificaciones en un espacio libre, los propios niños son los protagonistas de su aprendizaje y aprenden en libertad con unos límites básicos a través del juego.

Otra escuela que nos mostraron es La Andolina, situada en Gijón y creada por los propios padres. Esta escuela cuenta con las siguientes características: 

• Respeta los turnos de aprendizaje de cada uno, no todos aprenden ni desarrollan al mismo tiempo. 

• Trabajan por talleres. 

• Tienen salidas frecuentes. 

• Visitas de profesionales a menudo. 

• Cada día tienen una hora para dedicar a lo que quieran. 

Los alumnos de este tipo de escuelas desarrollan características distintas a los de las escuelas comunes, ya que tienen fines diferentes, y en las escuelas libres el factor fundamental es el contacto e interacción con la naturaleza, algo que la gran mayoría de los niños y niñas no están acostumbrados. Los alumnos de estas escuelas son capaces de tener más empatía con los seres vivos e interacción con el medio y la naturaleza, también son capaces de movilizarse más hábilmente por el campo y no se aburren en ningún momento, valoran más las cosas. 

Hoy en día a la mayoría de niños no se les permite andar con libertad, y la capacidad creativa podría ser mucho mayor si la naturaleza no fuera un bien de consumo( videojuegos, juegos de facebook en los que tienes que cuidar una granja, pero en realidad no estás en contacto con la naturaleza...). También los infantes de ahora, por desgracia, están demasiado esclavizados a la tecnología, son demasiado sedentarios y no están el tiempo necesario en contacto con el medio ambiente, juegan más en casa que en la calle. 

Un dato importante que comentaron nuestras compañeras, es que, hay investigación que demuestran que los niños se caen más de la cama que de los árboles. Como conclusión de éste último dato sacamos que están demasiado controlados y tienen poca autonomía. Los niños que están de forma frecuente en contacto con la naturaleza son más felices, más auténticos y valoran más las cosas. En el tema que trataron a continuación nos contaron cómo nos cuida la naturaleza, aportando datos como que el sol nos transmite vitamina D y que el exceso de luz artificial tiene las mismas consecuencias que una mala alimentación. 

Nuestras compañeras nos diferenciaron dos tipos distintos de escuelas al aire libre: 

• Escuela Alaire: este tipo de escuela no está homologada por el Estado ni es directiva hasta los 12 años, no está basada en el curriculum por lo que no es legal, además es realizada por un grupo de padres. Se basa en la autoregulación, la libertad de elección y el amor y el respeto hacia todos los iguales. Nos enseñaron un vídeo para que viéramos en la práctica como son. 

 • Escuela Bosquescuela: el primer centro en España de este tipo abrió sus puestas en Madrid, en Cerceda. Son homologadas y basada en el curriculum. Se apoya en el juego libre en un entorno natural y se fomenta el diálogo para expresar sus propios intereses mientras los profesores ven el potencial. Algunos de los beneficios de este tipo de e.scuelas son : ·Siguen mejor el contenido de la clase y la atención es mejor porque no sienten presiones. ·Hay un mejor respeto de las normas y reglas. ·Resuelven los problemas de forma más pacífica. 

Las Escuelas al Aire Libre homologadas son muy comunes en países como Alemania, que hay mas de mil. También hay en España, Dinamarca y Suecia. 

Por último nos comentaron una idea que tuvieron un grupo de padres de Llanera y Corvera. Seis familias con niños hasta los cinco años, decidieron no escolarizar a sus hijos y crear una escuela al aire libre del tipo bosquescuela. Aquí los padres hacen la función de acompañantes, y sólo se convertirán en un papel activo en el caso de que haya algún conflicto y no sea posible que resuelva el problema los pequeños y pequeñas. 

Creen que es más importante que el niño se interese por la materia y en un entorno natural. Algo muy curioso es que no les permiten llevar juguetes como muñecas, coches de juguete... Los mecanismo de entretenimiento será la propia naturaleza junto con cosas como escaleras, palas, palés... Además, para que los niños tengan un poco más de variedad, cada dos semanas los padres organizan una excursión, como por ejemplo a la playa, pero siempre en entornos naturales. Nuestras compañeras hicieron una visita y nos enseñaron los vídeos y fotos que hicieron.

Diario exposición Etnia gitana en infantil 13/04/2015. Claudia Rodriguez

Elaborado por Claudia Rodriguez

En la clase de hoy han venido cuatro compañeras del horario de la mañana a exponernos su trabajo de la etnia gitana. Para comenzar dicha exposición han tomado como punto de partida la diferencia entre raza y etnia. Raza se refiere al color de la piel, a aspectos humanos. Mientras que etnia se refiere a la cultura de una persona. Hay que tener claro que los gitanos son una etnia y no una raza.

 Como segundo apartado del trabajo nos han explicado la diferencia entre integración y la inclusión. Este apartado lo han dividido en unas subcategorias que son social y escolar. En la subcategoria que más se han parado por el cierto interés que tiene en nuestros estudios es en el escolar. Las diferencias principales entre la escuela integradora y la escuela inclusiva es otro punto a tratar de dicha exposición. 

Han hecho mención a los distintos grupos fundamentales de la cultura gitana existentes hoy en día que cabe destacar que, algunos de ellos, son: 

• Grupo elitista dentro de la minoría. 

• Grupo que vive “como gitano” con cierta estabilidad.

 • Grupo de fuerte proceso de mutación.

 • Grupo desestructurado y marginal. 

En cuanto a la organización social han comentado que el eje fundamental de su cultura es la familia y la filiación es patrilineal, que quiere decir que todo gira en torno al padre de familia (patriarcado). Los roles familiares de esta etnia han sido otro punto que nos han expuesto, dichos roles se pueden dividir en: 

• Padre: es el encargado de trabajar y mantener económicamente a la familia.

 • Madre: su principal función es ser ama de casa y se encarga del cuidado de los hijos. 

• Hijos: siguen los pasos del padre. 

• Hijas: son también preparadas como futuras amas de casa y madres. 

Oro punto interesante que nos han contado es el papel de la mujer gitana y cómo es su evolucion a lo largo de la vida. En un comienzo es muy valorada y es llamada “mocita” este nombre se debe a su virginidad; finalmente cuando ya se casa pasa a formar parte del grupo de las casadas. La relación que tiene los gitanos con otros de su misma etnia es la de la defensa de los unos y de los otros; posee mas valor la palabra hablada que la palabra escrita, y como dato sorprendente: cuando en una familia o familias hay un problema se reúnen en un “consejo de ancianos” para solventar así los conflictos. En este caso nuestra compañera Lucía nos amplio esta información diciéndonos que eran los padres más mayores de la familia los que exponían sus ideales ante dicho conflicto.

 A partir de aquí la exposición va un poco más rápido ya que se echa el tiempo encima, y nos hablan del la Ley gitana en qué consiste y cómo se lleva a cabo. Como principal características nos han comentado que las leyes son orales y no escritas. Y son delito las siguientes conductas: engañar, robar o delatar a un gitano, en caso de incumplimiento de alguna de estas leyes el castigo sería un agresión física o el destierro de la ciudad. Nos han hablado del Folklore y su lengua que es el Romaní. 

A partir de aquí ya se han centrado y ralentizado más porque es un tema que nos sorprende y nos interesa, y es la escolarización de los gitanos. Para comenzar nos han enseñado una gráfica de escolarización en infantil del curso 2007 / 2008, en la que hemos extraído que a la edad de 5 años hay más niñas escolarizadas que niños, a la edad de 4 años hay más niños escolarizados y finalmente, a la edad de 3 años hay más niños. 

Según ellas, el punto más importante de su exposición es el siguiente: la normalización educativa de las alumnas y los alumnos gitanos en Educación Infantil. 

Este apartado consta de 7 variables: 

• Variable 1: acceso a los centros escolares. En esta variable destacamos que hay más de la mitad de gitanos escolarizados con 3 años frente al 70% de los payos. Antes de los 3 años, de la etnia gitana hay un 45,7% de los niños escolarizados frente al 27, 3 % de las niñas. Como dato muy sorprendente destacamos que el 86,2% no se ausenta durante 3 o más meses del mismo curso. (La chica que estaba exponiendo este apartado nos daba la información sorprendida ya que en el aula de su hermano comentaba que tenía una compañera gitana y que apenas iba a clase). 

• Variable 2: adquisición de ritmos, rutinas y normas escolares: en esta variable cabe destacar que el 68,1% asiste de forma regular y que tan solo diez alumnos o alumnas tienen más de 8 faltas injustificadas. Como características importantes hay que citar: que se caracterizan por su puntualidad, que más del 50% cuida el material escolar y lo conserva y que ha aumentado su aseo. (En esta variable Pilar nos contaba algunos casos que le habian sucedido a su nieto ).

• Variable 3: interacción social en el aula. El 85,9 % tiene buena relación en el recreo, el 64% ayudan a sus compañeros y que tan solo un 7,9% reacciona de forma negativa con los profesores. 

• Variable 4: logros escolares en función de la normativa curricular. El 57,3% acaba las tareas en el aula mientras que un 2.9 no lo hace nunca. Y el 45,6% de los alumnos se encuentra en la media. 

• Variable 5: relación del alumnado gitano y sus familias con el centro. Un 21,7% de las familias no informa nunca al centro, aunque un 18,1% se entrevista con el profesor. Un 1,4 y un 2,2 pertenecen al Consejo escolar y a la AMPA, respectivamente. 

• Variable 6: reconocimiento y valoración de la diferencia cultural. El 4% del profesorado se interesa por la cultura gitana y adquiere su cultura para poder aplicarla a sus posibles alumnos. Mientras que casi la mitad de los profesores no ha leído libros de la cultura gitana.

 • Variable 7: contexto familiar. Como dato sorprendente nos encontramos que a los niños les gusta el colegio y cuando llegan a sus casas cuentan a sus familiares lo que han hecho. La mayoría de los gitanos no tienen estudios, ni siquiera primarios. Begoña Lasa, Pilar Perez y Lore Aretxaga son tres profesoras que emplearon la mitad de su horario a integrar la cultura gitana. Después de este apartado, nuestras compañeras nos han citado los dos colegios Gueto que hay en Asturias y que son: uno en Avilés y otro el colegio público Sierra Granda, que son solo para gitanos. Aunque Lucia aportó la idea de que hoy en día posiblemente no se lleve a cabo este proyecto. 

Y para finalizar nos han pasado una serie de noticias acerca de la etnia para que podemos leerlas, una de las que más ha impactado fue la de Charles Chaplin era gitano. Otras de las noticias fueron : 1. Boicot a 3 niños gitanos en un colegio de Barakaldo. 

2. El pensamiento de los chunguitos puede ser el de cualquier español. 

Como colofón a la presentación nos han puesto un vídeo en el que salen unos niños de etnia gitana que tienen que buscar en un diccionario de la RAE la definición de gitano, y es en ese moemnto cuando se dan cuenta de la desvalorización que tienen. 

* Cabe destacar que durante la exposición todos los datos han sido corroborados y ampliados por nuestras compañeras Pilar y Lucía, que conocen ciertas características de esta cultura por motivos familiares

Diario exposición Dibujos animados y coeducación.PA3 09/04/2015

Coeducación definitivo from Universidad de Oviedo

Diario exposición coeducación.PA4 09/04/2015

Diario exposición Acoso. 07/04/2015

La sillas de los abrazos: una iniciativa interesante al iniciar la primaria

 La silla de los abrazos

El primer día de una clase que lo cambió todo: ¿queréis saber cómo surgió "la silla de los abrazos"?

Un día de clase, cuando les propuse a mis alumnos escribir una simple frase, uno de los niños levantó la mano para confesar, no sin cierto pudor y timidez, que él no sabía escribir.

Era toda una declaración de sus supuestas limitaciones. Yo no tenía ninguna duda de que habría otros en su misma situación, y que lo que acababa de decir serviría para el resto. Así que le respondí: "Todos sabemos escribir, a nuestra manera. Lo único que tenemos que conseguir és que los demás nos entiendan". Finalmente, el niño escribió la frase, y se sintió feliz y orgulloso por haberlo conseguido. Al cabo de los días, su alegría fue creciendo al comprobar que todos le entendíamos más y mejor.

Era el principio de curso de primero de Primaria, y nos embarcábamos en el océano del aprendizaje en el barco "El Cervantes", por el que viajamos a un montón de islas del saber. Si nuestro periplo tuvo éxito fue porque todos éramos conscientes de que lo importante no era llegar antes, sino asegurarnos de que el barco llegaba a buen puerto de una sola pieza. Todos pusimos esfuerzo, ilusión y ganas de aprender, por gusto y no por obligación. Los deberes se convirtieron en placeres y las obligaciones en devociones.

Vuelvo al primer día de ese curso: recompensamos el esfuerzo de ese niño con abrazos intensos, efusivos y cariñosos por parte de todo el grupo. Tan fuerte fue la oleada de apoyo que tuvo que sentarse en una silla para poder aguantar la avalancha de entusiasmo.

Así fue como surgió "la silla de los abrazos".

Estamos en un nuevo año y un nuevo curso, y nuestra silla, diferente pero igual, preside el aula. Lista para ser el receptáculo de las emociones intensas que se experimentan a esa edad, y para ayudarnos en la ruta que seguirá nuestro barco este año.

Antonio Ferrándiz

Fui fotógrafo y a los 46 años decidí hacerme maestro: es la mejor decisión que pude tomar. Veo la educación como un lugar de comprensión y acogida, no de imposición y de limitaciones, y lucho por convertir mi aula en un espacio de diálogo, de creatividad y de desarrollo de las distintas capacidades de cada niño y niña.

La silla es un símbolo