Diario 3ª clase teórica 02/01/2015. Laura ÁlvarezPérez

Elaborado por Laura Álvarez Pérez

Asisten 45 personas

Hoy lunes, 2 de febrero, hemos comenzado la clase viendo la despedida del blog del año pasado. Además, estuvimos viendo las críticas del artículo que había subido la semana anterior y la nueva noticia que nos propone para leer y comentar.

            Más tarde, Josetxu nos nombró los trabajos en grupo que hemos escogido y los participantes de cada grupo tuvimos que explicar qué vamos a hacer y por qué hemos escogido ese tema. En primer lugar, hablamos del trabajo titulado "Escuelas al aire libre" donde van a tratar de explicar qué son y qué ventajas tienen. Pilar, una de nuestras compañeras, nos propuso que viéramos el vídeo Locomatrifoco, ya que trata ideas  relacionadas con este tema. El segundo de los trabajos, "La infancia autista en las escuelas", va a llevar a cabo el tema de los niños autistas. Josetxu les propuso que hablen también de que estos niños, además de su enfermedad, suelen sufrir el acoso de los demás.

            En el tercer trabajo, titulado "Coeducación", se va a hablar de los juguetes coeducadores y la diferencia del color azul y rosa entre los niños y niñas. A este tema Josetxu propuso que se incluya también el tema de los juegos coeducativos, ya que era muy interesante. Otro de los trabajos es "La disciplina positiva en infantil". Una de las compañeras que realizará este tema nos contó que era un movimiento que surgió en EEUU y que habían decidido trabajar en ello porque cree que todos debemos conocerlo.

            El último tema y el que más nos ha llamado la atención es "Cómo explicar la muerte a los pequeños". Finalmente, otras compañeras fueron proponiendo alguno de los temas que les gustaría realizar como el de "Aulas hospitalarias".

            Finalmente, hemos visto cómo se puede elaborar una buena unidad didáctica en esta asignatura e, incluso, nos podrá servir de ayuda en las oposiciones. Estas instrucciones las encontramos en el blog. Aida Álvarez, por ejemplo, propuso la unidad didáctica: "menores en riesgo de exclusión social" que a diferencia de las demás, se llevará a cabo en horario extraescolar y, además, con un número de alumnos reducido.

            Poco después, Josetxu nos mando sacar el currículum de Educación Infantil para observar sus anexos y la explicación de las tres áreas. Además, hemos buscado los objetivos de etapa y finalmente los objetivos que hay en cada área.

            Al final de clase Josetxu nos enseñó dos de los libros que ha elegido para la bibliografía de la unidad didáctica y Alba, la becaria del departamento, nos ha leído por alto el índice de uno de ellos para que llegáramos a la conclusión de que solo hablan de hombres. 

 SUGERENCIAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 

Para facilitar vuestro trabajo os aporto unas ideas sobre la posible estructura del trabajo individual de la asignatura. En mi opinión, podría constar de los siguientes apartados: 

Introducción. 

1.Objetivos. 

2. Contenidos. 

3. Actividades y metodología. 

4. Evaluación y competencias. 

Bibliografía y webgrafía. 

Anexos 

Introducción 

En ella hay que explicar de manera sintetizada a quién va dirigida la unidad (3-4, 4-5 o 5-6 años), el título de la misma, en cuál o cuáles de las tres áreas del currículo se va a trabajar y de qué apartados consta el trabajo que se desarrolla a continuación (pueden ser por ejemplo los que acabo de señalar en la diapositiva anterior. De manera opcional, se puede y conviene señalar las personas que han ayudado a realizarlo (con los agradecimientos correspondientes), así como los materiales utilizados (extraídos de textos, centros e instituciones, libros y programas, enlaces,…) como referencia para elaborar el trabajo personal que luego detallaremos en la bibliografía y webgrafía. 

1. Objetivos 

Comenzaremos indicando cuál o cuáles de los objetivos de la etapa, incluidos en la LOE y/o en el currículo asturiano, tienen que ver con los que vais a presentar a continuación. Haremos lo mismo con los objetivos generales del área I, II o III del currículo asturiano, demostrando que los conocéis pero, como es obvio, os centraréis en alguna de ellas (aunque puede plantearse un trabajo que pretenda desarrollar todas ellas). Luego presentaremos los objetivos específicos de la unidad, elaborados por vosotras mismas, teniendo presente las actividades que vais a proponer realizar. Conviene pensarlos y redactarlos cuidadosamente utilizando tanto los objetivos generales de la etapa infantil como los del área en que vais a trabajar como referencia. Puede ser útil recurrir a alguna taxonomía de objetivos, como la de Bloom (ya la veremos en clases teóricas), para formularlos bien. 

2. Contenidos 

 Comenzaremos indicando en cuál o cuáles de los bloques de contenidos del área o áreas que hayáis elegido os vais a centrar. Dentro de esos o ese bloque indicaréis cuáles son los contenidos que pensáis trabajar, especificando lo más y mejor que podáis (esto no viene en el currículo, lo debéis hacer vosotras, como los objetivos específicos en la anterior diapositiva) los hechos (términos), conceptos (ideas) y procedimientos (maneras de hacer) que queráis que aprendan, además de los valores y actitudes que pretendéis fomentar. 

3. Actividades y metodología 

En este apartado detallaremos cuidadosamente al menos cinco sesiones de enseñanza de una duración aproximada de una o más horas de duración, indicando qué haremos nosotras como docentes, qué les pedimos que hagan, con qué materiales (si son necesarios), cómo los motivaremos, en qué contexto lo harán (individual, por parejas , pequeño grupo o el grupo entero) y qué aportaremos o cómo les ayudaremos si encuentran dificultades para realizar lo que les pedimos. Indicaremos también qué metodología subyace en la manera que tenemos de presentar y proponer las actividades basándonos en las ideas que al respecto se citan en las orientaciones metodológicas del currículo. 

 4. Evaluación y competencias

En primer lugar tendremos presente que la finalidad de la evaluación es la identificación de los aprendizajes adquiridos y la valoración del desarrollo alcanzado, teniendo por tanto un carácter formativo, no clasificatorio ni discriminatorio. Según el área en la que hayamos decidido trabajar, estudiaremos los tres criterios de evaluación de cada una de las áreas que aparecen en el currículo y decidiremos cuál o cuáles de ellos vamos a utilizar, para orientar la acción educativa, especificándolos detallada y personalmente a continuación, teniendo en cuenta los objetivos específicos de la unidad que hayamos formulado previamente. Por otra parte, repasaremos las ocho competencias básicas de la enseñanza obligatoria incorporadas en la LOE, destacaremos la o las que tienen que ver con nuestra unidad y detallaremos algunas sugerencias para desarrollar dichas competencias en infantil (ver algunas de ellas en la presentación al respecto de la asignatura y/o en el currículo gallego o de otra comunidad que las haya formulado. 

Bibliografía y webgrafía 

Al menos debéis incluir los dos textos legislativos básicos de referencia 

• Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA,11-09-2008). 

• Ley Orgánica de Educación (BOE, 106 de 04.05.2006). 

Si incluís algún otro texto, por ejemplo, alguno de los que habéis utilizado a lo largo del curso, recordar que, al menos conviene que haya alguna referencia al mismo a lo largo del trabajo y que debéis consultar la guía docente para saber cómo citarlo bien. Por ejemplo, uno utilizado en varios trabajos grupales de la asignatura, puede ser éste que está en la guía (y os recomiendo): 

- LÓPEZ, FÉLIX (coord.) (2007), La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó. 

- SANCHIDRIÁN, CARMEN Y RUIZ BERRIO, JULIO (coords.) (2010), Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Barcelona: Graó. 

Anexos 

En este apartado debéis incluir el material fotocopiado que sea imprescindible conocer para enterarse de vuestra propuesta de actividades. Pueden ser algunas páginas de un libro de texto, fotografías o imágenes de interés, propuestas de actividades de otras fuentes, cuentos o narraciones utilizadas en la unidad, posible encuesta realizada a las familias, preguntas de una hipotética entrevista individualizada, etc., en definitiva, aquel material que necesita conocer el lector del trabajo para hacerse una idea aproximada de lo que se propone como actividad de enseñanza y aprendizaje en el mismo.

Unidad infantil from Univ. de Oviedo

Diario 1ª clase práctica PA3. 29/01/2015. Paula López

Elaborado por Paula López

Asisten 21 personas

Al empezar la clase, antes de comenzar con la práctica el profesor nos mostró algunos ejemplos de trabajos que podíamos escoger para hacer, más de cuarenta, no obstante repitió que se podía escoger algo que no nos haya enseñado todavía. Algunos ejemplos son: aulas hospitalarias, acoso, adaptación, sexualidad…

Todo esto, como casi todo en clase, lo estaba proyectando y se veía borroso, menos mal que teníamos a Rocío para solucionarlo.

Después de esto comenzamos con la práctica.

Nos dio un folio como este y 20 fichas.

Lo que teníamos que hacer era ponernos en parejas y  poner las 20 fichas en el folio (por la otra cara, en blanco) e ir quitando una o dos (como quisiéramos) una vez cada una. La que quitara la última o las dos últimas sería la ganadora del juego. Después repetíamos el juego pero en la recta numérica.

Teníamos que descubrir cómo era la forma de ganar siempre, y haciendo pruebas poco a poco lo solucionamos.

v  Prueba de Paula: la que llegara al 17 siempre ganaba.

v  Prueba de Cristina: la que llegara a 14 ganaba.

Así restando 3 hacia atrás nos dimos cuenta de que el que salía, primero contaba dos y luego haciendo que el juego vaya de 3 en 3 ganaba siempre

Después de más juegos y más pruebas nos dimos cuenta de que había que hacer para ganar siempre.

Si se pueden mover dos, se tiene que ir de 3 en 3, siempre se suma 1 al número máximo que se permite mover la ficha en la recta. Este número se divide al número total de líneas en la recta y el resto que quede al dividir es la posición que tienes que alcanzar en el primer movimiento. Si es resto fuera 0 saldría el contrincante y se utilizaría la táctica de ir de 3 en 3.

Esto se puede aplicar a cualquier número.

La finalidad de este juego era comprender las diferentes situaciones didácticas.

1.    Acción: jugar al 20

2.    Formulación: jugar con la recta apuntando.

3.    Validación: dar argumentos de cómo ganar

4.    Institucionalización: norma aprendida

Con esto podríamos observar tres tipos de pensamientos:

o   Pragmático: “gano, pero no sé explicar el por qué.”

o   Semántico: “si el que gana avanza dos, yo también.”

o   Intelectual: se es consciente de el por qué.

El profesor tenía intención de ponernos un video con niños jugando para que lo viéramos pero no fue posible.

Por ultimo leímos y comentamos los comentarios del foro de discusión del campus virtual.

Diario 1ª clase práctica PA4. 29/01/2015. Nerea Álvarez

Elaborado por Nerea Álvarez

Asisten 22 personas

El día 29/01/2015 realizamos la primera sesión practica de la asignatura en la cual el profesor nos dijo que el lunes nos haría el  primer "examen", tras haber leído el curriculum de 0-3 años. Y nos explico lo que iibamos a hacer en esa sesión.

Primero hablamos del trabajo grupal, nos presento los temas interesantes que se habían tratado otros años y que este podemos escoger, como el del maltrato escolar, problemas como el autismo, la sexualidad... y nos contó una anécdota para hacernos ver la importancia de enseñar la sexualidad en la edad infantil.

Posteriormente hicimos unos juegos y vimos un video para mostrarnos como se podrían explicar diferentes cuestiones matematicas. Jugamos al juego del 20. Nos dio fichas del parchis y nos explico que en una linea dividida del uno al veinte tendriamos qe jugar con dos fichas y solo se puede mover contando 1 o 2 y el que primero llegue al 20 gana. Lo que pretendía es que encontrásemos el truco para ganar siempre. 

Desiré descubrió la prueba del 17, el que pone la ficha en el 17 siempre va a ganar ya que el otro aunque cuente uno o dos yo siempre voy a ser la ultima en mover y ganar. 

María descubrió la del 14, que es lo mismo que la del 17 pero empezando 3 más atrás. 

Paola descubrió que si sales poniendo 2 y conoces la estrategia siempre vas a ganar, ya que el numero que nos permite controlar es el 3, 20 entre 3 son 6 y de resto nos da 2, por lo tanto si sales de dos ganas, se trata de encontrar los multiplos de 3, porque como de 3 en 3 no puedes mover si siempre intentas sumar 3 llegaras a la casilla que te permita ganar.  

Nos puso otro ejemplo, ahora se podrian mover las fichas contando 1, 2 o 3, en este caso el numero que controlaria es el 4 y lo que se pretende es siempre llegar a ese numero sumando, es decir, si mi oponente sale con uno yo moveria tres para contar 4 y así hasta llegar a una casilla clave que siempre me permitirá ganar.

Finalmente nos puso un video en el que una clase de niños jugaban a este juego, en el cual se ve como dejandolos jugar y experimentar ellos solos llegan a la conclusión de que hay unas estrategias por las cuales ganan siempre. Esto les sirvió para experimentar y pensar por si solos. 

Y tras el video nos mando jugar al juego del 12 el cual salieron a explicar Paola y Desire como se realizaba, y viene a ser de la misma forma del juego del 20 pero teniendo que dejar la ficha en el 10. 

Diario 2ª clase teórica 27/01/2015 Lara Abrodes

Elaborado por LARA ABRODES

Asisten 45 personas

EL pasado día 27-1-2015 el profesor comienza la clase explicándonos algunos trabajos grupales los cuales nos  podrían servir de guía en los propios a realizar.

El ejemplo más interesante lo aportó Alba, becaria del departamento, específicamente hablando del trabajo de inclusión que utilizó el profesor para ejemplizar los trabajos que podríamos realizar. Ésta nos habló de su experiencia personal  realizando prácticas en un centro con niños autistas y nos comentó los conflictos que a menudo surgían en base a su educación.

Después de esto el profesor hizo un inciso para comentar la importancia que va a tener el conocimiento del curriculum en nuestra trayectoria ya que nos va a servir de apoyo para futuras situaciones como por ejemplo a la hora de enfrentarnos a una charla con padres descontentos.

Con relación al curriculum el profesor nos realizará preguntas sobre el currículo para que vayamos afianzando sus contenidos. Como por ejemplo “ ¿ Dónde está y que quiere decir perspectiva coeducadora en el curriculum? ¿En que contexto?”

Con esto pretende que proyectemos nuestros conocimientos a la vida real. Que nos sepamos defender en multitud de situaciones y que seamos activos en lo que a educación se refiere.

Volviendo al tema de los trabajos nos mostró diversos temas, los cuales podemos escoger y matizó que hemos de fijarnos en el caso que trabajemos con datos de que estos son verídicos y fiables, que no estén obsoletos. Entre los temas que nos enseñó se encuentran los siguientes:

1.    Educación sexual en la educación infantil. Cuya idea clave es no devolver nuestra sexualidad al pasado

2.    Prevención de acoso sexual

3.    Como se ve la mujer en las películas Disney. En este tema el profesor pidió a seis compañeras que leyeran diversas frases estereotipadas salidas de las bocas de las princesas Disney.

4.    Familia y escuela. ¿Cómo debemos de trabajar con las familias? Haciendo especial ahínco en el método finlandés el cual permite a los padres entrar en el aula y compartir la educación de su hijo cualquier día de la semana. También es de gran importancia que orientemos nuestro trabajo a todo tipo de familias. (homosexuales, monoparentales..)

5.    Bulling

6.    Maltrato infantil. Pej. La casa malva en Gijón presta ayuda a las mujeres que han sufrido maltrato y a sus hijos.

7.    Integración

8.    Escuelas en el tercer mundo

9.    Ciudad educadora

10. Método finlandés. su Curriculum, ¿Cómo funciona?

11. Escuelas saludables

12. Escuelas alternativas

13. Recursos didácticos

Elección de trabajos grupales

Para la elección de los trabajos grupales igual os es útil echar un vistazo a los realizados años anteriores.

Cuestión de Educación o la educación en Finlandia: Salvados- Jordi Évole y Xurxo Torre

La sexta ya cobra por poder ver el vídeo o sea que he tenido que buscar otro enlace. Afortunadamente aún existen. 

El programa Cuestión de educación (yo lo denomino la educación en Finlandia para acordarme mejor, aunque no se empiece a hablar de Finlandia hasta el minuto 22) se emitió en febrero del año pasado, no en noviembre como dije esta mañana pero sigue siendo igual de interesante y actual. 

Podéis ver, del minuto 2 al 3 cómo Xurxo Torres, catedrático de Didáctica en A Coruña de mi generación, nos recuerdaque aún vivimos personas que tuvimos que soportar una educación nacional-católica que ha tenido una enorme influencia negativa en las llamadas ciencias de la educación (Pedagogía). 

Lo de Virgen Santa es similar a la afirmación de que educar es ayudar a convertir a los niños en ángeles. 

Escuchad, por que os interesa directamente, lo que dicen las dos futuras maestras en prácticas en dicho país que aparecen en el programa a partir del minuto 32. Que lo disfrutéis.
http://www.dailymotion.com/video/xx9uft_salvados-cuestion-de-educacion_shortfilms

Presentación de la asignatura 26/01/2015-Diario Leticia Álvarez

Elaborado por Leticia 

 Asisten 43 personas 

 Hoy día 26 de Enero de 2015, el profesor ha empezado explicando cómo funciona el blog (tenemos que crear una cuenta en gmail y para acceder al blog debemos entrar en el campus y pinchar en el enlace que nos trae; ahí será donde el profesor suba noticias y lo dado en clase a parte en el foro subirá algunos artículos para debatir sobre ellos y comentarlos. 

Para el día 2 de Febrero debemos estar todos dentro) y nos ha hablado sobre la asignatura en base a unos principios de procedimiento: 

1. Venir a clase sin tener que tomar apuntes, si venimos es para atender no para estar con el móvil ni para hablar con nuestros compañeros; sin copiar o preparar otra asignatura. 

2. Cambiar la manera de entender la educación. 

Nos pusimos en grupos de 2/3 personas e intentamos dividir un papel (cuando algo es complicado un docente debe hacerlo más fácil). 

3. Elaboración de unidades didácticas individuales (fecha de presentación 1 de Abril o primer día después de semana santa). 

4. Conocer que es AIEPA, qué hacen...conocer sindicatos, asociaciones...SUATEA, ponernos al día en temas actuales de educación. 

5. Trabajar estas unidades didácticas para que puedan servirnos en un futuro y poder utilizarlas en una Escuela Infantil; que todo lo que hagamos nos sirva de algo. Conocer a gente fuera de los centros... Tenemos que traer el material a clase para trabajar con él (en la fotocopiadora podemos encontrarlo) ya que es una asignatura en la que no hay examen. 

Su becaria Alba Fernández González nos ha explicado cómo poder ser becaria, haciendo un proyecto...para optar a esto se necesita una nota alta y nos ha contando cómo se desarrolla ese trabajo. La evaluación de esta asignatura se realizará a través de dos trabajos que vamos a elaborar individual y colectivamente en grupos y que debemos exponer en una clase presencial o práctica. 

Tenemos que elegir una unidad didáctica que es individual para trabajar con ella y el otro trabajo es grupal y también debemos elegir un tema: coeducación, sexualidad y acoso escolar. Para poneros en contacto con el profesor podéis hacerlo mediante el correo: josetxu@uniovi.es

Publican un libro en la escuela infantil

Los niños de Tremañes podrán publicar su libro 

Gijon, 16701/2015 

Los niños de Infantil del colegio público de Tremañes lo han conseguido. En mayo publicarán su libro. La colaboración de numerosas personas ha hecho posible recaudar los 800 euros que necesitaban, y para lo que han hecho una campaña de micromecenazgo, y ayer mismo anunciaban, eufóricos, que el objetivo se ha logrado. Gracias a las aportaciones realizadas en la página web de la campaña y a algunas donaciones que han llegado directamente a la cuenta bancaria se ha alcanzado la cifra que se habían marcado a finales de noviembre. La campaña finalizaba el 29 de enero, así que incluso han llegado a meta antes de lo previsto Esos 800 euros servirán para que 69 niños de 3, 4 y 5 años del colegio de Tremañes escriban y publiquen un libro 'de verdad', de cuentos y poesías, amadrinado por la Biblioteca Municipal de La Calzada. Son 69 niños y niñas, apoyados por un grupo de docentes y por las familias, claro está, que este mismo mes empezarán un taller sobre libros. Qué son, cómo se realizan, cómo se escriben, cómo se cuidan. Después, con una editorial digital, lograrán que vea la luz, con su título, sus tapas, su índice y, cómo no, el nombre de todos sus autores. El original proyecto se enmarca dentro de todas las iniciativas que el Tremañes viene realizando desde hace años en relación con el fomento de la lectura. Además, en esta ocasión, está también relacionado con los proyectos de aprendizaje servicio que el centro va a poner en marcha como parte del contenido del contrato programa que firmaron con el Principado. Imelda Fernández González, Mariluz Pérez Rodríguez, Mariano Suárez Rodríguez, Ariadna Cla Rosel y Maite Vicente Loredo son los profesores que ayudarán a los pequeños a hacer realidad su sueño. Aseguran que, en caso de que se recibieran aún más aportaciones (la página web de la campaña de micromecenazgo no se puede cancelar hasta el día 29, tal y como estaba previsto) servirán para mejorar el proyecto, el tipo de encuadernación del libro, las páginas a color, las fotografías. Sea como fuere: «Somos escritores y queremos publicar un libro», defendían los pequeños. Y lo van a lograr.

El currículo de 0-3 años en Asturias y la AEIPA

Una escuela para descubrir el mundo

OLGA ESTEBAN Gijón 12/01/2015

Las escuelas de 0 a 3 años son precisamente eso, escuelas. Y, como tal, deben tener contenidos y objetivos educativos. Si desde las administraciones públicas se regula lo que se debe aprender en las etapas obligatorias, casi más importante lo es en el ciclo de Infantil, porque «la educación que reciben los niños y las niñas en sus primeros años de vida es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas». Como tal lo trata la Consejería de Educación que, por primera vez, regula sus contenidos educativos mediante el currículo del primer ciclo de Educación Infantil. Es decir, marca lo que los pequeños de 0 a 3 años deben aprender. Y todo, en medio del debate sobre la futura organización de estas escuelas (64 en toda Asturias, con 522 trabajadores y 3.300 matriculados) mediante un consorcio.

El texto se aprobó en diciembre y ha entrado en vigor con el inicio del año. Contempla que, en buena parte a través del juego y siempre en cooperación con las familias, los más pequeños de la comunidad educativa deben aprender en ese ciclo una serie de cuestiones básicas (su cuerpo, su relación con el entorno y con los demás, reconocer sus necesidades y saber pedirlas, identificar y expresar sus sentimientos, reconocer los tipos de lenguaje y prepararse para su paso a Educación Primaria). Estas son sus líneas generales. Cada uno de los bloques incluye criterios que sirvan a los educadores para evaluar el progreso del alumnado.

LAS CLAVES

En Asturias hay 64 escuelas públicas infantiles, con unos 3.300 niños y 522 trabajadores

En ese ciclo deben aprender a conocer su cuerpo y su entorno, el medio y el lenguaje

Deben garantizar la «atención individualizada» y respetar «que cada niño y niña sea diferente»

Una etapa educativa como las demás

La primera consecuencia de la aprobación del currículo es que, oficialmente, la de 0 a 3 es considerada como una etapa educativa. De hecho, el texto de la consejería habla de Infantil como una etapa «única, organizada en dos ciclos», el de 0 a 3 y el de 3 a 6. La Asociación de Escuelas Infantiles Públicas de 0 a 3 años de Asturias (AEIPA, formada principalmente por educadoras), se felicitan por este motivo y porque se determina que son «los poderes públicos los garantes del derecho a la educación». A partir de aquí empiezan los 'peros'. Porque AEIPA entiende que «la única forma de garantizar este derecho es apostar por la integración del primer ciclo de Infantil en la Consejería de Educación», algo que no es así.

Salud, higiene y descanso

Conocimiento de su propia persona y autonomía

El currículo de la etapa de 0 a 3 persigue que los escolares más pequeños logren «un desarrollo integral, armónico y global de la persona en los distintos planos: físico, motriz, emocional, afectivo, social y cognitivo». Y, para ello, divide los contenidos en tres grandes ejes. El primero es el conocimiento de su propia persona y autonomía personal. Porque «durante los dos primeros años de vida los niños y las niñas pasan de una dependencia total a una relativa independencia», y tienen que aprender a hacerlo. Tienen que acostumbrarse a los hábitos de salud, higiene, alimentación y descanso. Y tienen que enfrentarse al gran paso de dejar el pañal.

Vivir en grupo

Conocimiento del entorno

El segundo gran bloque del currículo del 0 a 3 es el que establece la forma en que los pequeños deben conocer el medio «físico, natural, social y cultural que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad». Se incluye en este capítulo el respeto por ese entorno, el reciclaje y la reutilización. Deben aprender a vivir en grupo, con lo que supone de positivo y también de «renuncia». Es decir, los pequeños deben afrontar sus primeras «pequeñas frustraciones» de la vida y aprender a superar las dificultades y los problemas.

Las primeras palabras

Comunicación y representación del lenguaje

Tercer bloque de los contenidos educativos. El objetivo es que los pequeños «comprendan y utilicen, progresivamente, el lenguaje oral u otras formas de representación para comunicarse». Se incluyen el lenguaje verbal, el plástico, el musical, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación. Contempla, por supuesto, el primer acercamiento a la literatura infantil, la experimentación con la pintura, el dibujo y el modelado, el uso de canciones y rimas, el uso de gestos y movimientos sencillos para la expresión... Durante esta etapa deben aprender las primeras palabras, desarrollar el interés por participar en conversaciones...

Humanizar el entorno

Características de los centros

Además de los contenidos, el currículo establece también las características que deben tener las escuelas de 0 a 3 años y la relación de los educadores con los pequeños. Aboga por la «humanización» de tiempos y espacios, por «garantizar la atención individualizada», por posibilitar que cada niño y niña «sea único y diferente», en hacer del propio ambiente de la escuela un «agente educativo de primer orden»... El texto habla también de la importancia del juego, de la correcta atención a la diversidad en el aula, del primordial trabajo del personal educativo, de la cooperación con las familias y de la necesidad de ofrecer un «con contexto seguro, grato y satisfactorio», donde «el tiempo de jugar, aprender y vivir no está separado».