Un manual recomienda a maestros de Infantil que convenzan a los niños de no disfrazarse de chicas

¿Qué os parecen estos contenidos del "temario del módulo de infantil? ¿Qué diría Teresa al respecto?

El diario.es 23/03/2015

El contenido que se imparte en la FP de Técnico Superior en Educación Infantil afirma que a los alumnos que se identifican con otro sexo no hay que prestarles "demasiada atención" porque "constituiría un refuerzo de la conducta" Además, recomienda reafirmar "la verdadera identidad" y reforzar cualquier manifestación "que se corresponda" con ella: "ropas, adornos, juegos" 

La asociación LGTB Arcópoli considera que este contenido fomenta la transfobia y pone en peligro el desarrollo psicológico de la infancia En Andalucía hay un protocolo de actuación en los colegios que permite a los alumnos trans escoger el uniforme o ser llamados por el nombre que han elegido 

La transexualidad infantil es una realidad en las aulas. Por eso se ha comenzado a incluir en los temarios de los docentes. Pero las estudiantes del Grado de Formación Profesional de Técnico Superior en Educación Infantil de un instituto público madrileño se han sorprendido al ver cómo les aconsejan tratar a los niños y niñas menores de seis años que se reafirman como pertenecientes al género del que no proceden biológicamente. 

Según el temario que se imparte en este grado de FP a distancia, a estos menores no hay que prestarles "demasiada atención" porque "constituiría un refuerzo de la conducta". También plantea que la transexualidad infantil es un "problema de identidad en la infancia" al que hay que hacer frente en clase señalando la "verdadera identidad: 'eres un niño o eres una niña'" y reforzando cualquier manifestación del alumno "que se corresponda con su sexo: vestidos que se pone, adornos, juguetes, juegos, etc."

Estos contenidos se aportan en centros públicos que dependen de la Comunidad de Madrid. La asociación LGTB Arcópoli ha lamentado estos consejos, al considerar que con esta argumentación se fomenta la transfobia (discriminación hacia las personas transexuales y transgénero). "Se anima a ejercer presión sobre los alumnos para modificar la identidad de los mismos, poniendo en peligro el desarrollo psicológico del menor", indica Amanda Rodríguez, coordinadora de la organización. Arcópoli protestó después de que una estudiante les hiciese llegar los contenidos. 

La Consejería de Educación se desentiende del temario y señala que ese material ha sido elaborado por la profesora de esta alumna. Algo que niegan la docente y la dirección del centro, que señalan que ese material lo cedió el Ministerio de Educación hace cinco años y que lo comparten con el resto de institutos que imparten ese grado de FP. Fuentes consultadas por eldiario.es confirman que los temas de los módulos a distancia son comunes en todos los centros públicos de la Comunidad, reconocen que el material es "arcaico" y que los profesores no tienen "permisos" para editar los apuntes en la plataforma online en la que se publica, que pertenece al departamento que dirige Lucía Figar.

Reivindicaciones de las maestras asturianas de infantil

Manifestación de las educadoras infantiles

18 de abril

La Asociación de Escuelas Infantiles Públicas de 0 a 3 convoca una manifestación para el 18 de abril. Comenzará, a las 12 horas, en la estación de Renfe de Oviedo y discurrirá hasta el Campo San Francisco. 

El objetivo es reivindicar que la etapa sea incluida en el sistema público. No en vano, los contenidos han sido publicados por la consejería. 

También solicitarán que sean gratuitas, que haya dos educadoras por aula, que disminuyan las ratios, que haya profesorado específico para niños con necesidades especiales y se extienda la red con personal suficiente.

Un equipo de Harvard implanta su sistema educativo en una ikastola Centra la enseñanza en la comprensión y elimina los exámenes tradicionales.

La Universidad de Harvard culminará durante este curso la implantación de un sistema educativo puesto en práctica en la ikastola bilbaína de Begoñazpi, que centra la enseñanza en la comprensión por parte de los alumnos y en su implicación en el aula y que elimina los exámenes tradicionales. Un equipo de expertos de la prestigiosa universidad estadounidense se trasladará el próximo noviembre a la ikastola bilbaína para supervisar la última fase en la implantación de la metodología. Así, los expertos se centrarán en la evaluación de los alumnos, una de las partes más novedosas del sistema académico. 

A través del el modelo pedagógico denominado "Enseñanza para la comprensión-Teaching for Understanding" los estudiantes no realizarán los clásicos exámenes. En su lugar, la evaluación medirá siempre la comprensión de los alumnos y sus competencias en distintas áreas -lingüística, matemática, científica, tecnológica o digital- a través de proyectos desarrollados durante el curso. "El proceso de evaluación empieza en el mismo momento que empiezan las actividades escolares, porque pretendemos ver el proceso de mejora", ha explicado el responsable metodológico del grupo de profesores que trabaja en este modelo de enseñanza, Sergio Fernández. 

El sistema pedagógico ya se ha implantado de forma definitiva en Educación Primaria y se ha iniciado en la etapa de Infantil, dado que es a edades tempranas cuando los alumnos mejor deben comprender las materias, según el método de Harvard. "Es el momento en que los alumnos deben establecer los cimientos de su aprendizaje y afianzar los contenidos", explica Fernández. 

El sistema de Harvard pone el foco de la enseñanza en el proceso de pensamiento y en la reflexión por parte del alumno. "Vamos más allá; se trata de que el alumno reflexione sobre un concepto, se pregunte qué le sugiere, cómo lo utilizaría en su vida diaria.", detalla Fernández. Y los alumnos se implican en el conocimiento "porque entienden a dónde conduce la asignatura y en qué les va a resultar útil". 

Para la directora de Begoñazpi Ikastola, Nerea Begoña, el modelo educativo de la `Enseñanza para la comprensión' "destierra los modelos tradicionales de enseñanza, parte de los conocimientos previos de los alumnos, de sus dudas e inquietudes, y los involucra en las tareas educativas para mejorar sus conocimientos", "Los alumnos van felices a clase, entienden mejor las materias y mejoran así su aprendizaje. Los padres nos dicen que los chavales van contando emocionados cosas de clase a casa", ha explicado la directora del centro. 

La ikastola bilbaína, ubicada en Txurdinaga, lleva trabajando tres cursos con la universidad de Harvard en torno a esta técnica educativa, surgida en el marco de la investigación pedagógica `Project Zero' y de la participación de docentes del centro diocesano bilbaíno. A raíz de su experiencia, decidieron trasladar, con el acompañamiento de Harvard, las nuevas técnicas educativas a Begoñazpi Ikastola, que cuenta con más de 1.600 alumnos. Así, una vez concluida la implantación del sistema educativo, Harvard seguirá asesorando y acompañando a la ikastola bilbaína en el nuevo modelo de enseñanza

La inmigración hace descender el nivel educativo: ¿alguien sabe lo que es ese tan utilizado como poco explicado "nivel"?

Carta de un moro a Albiol, alcalde del PP de Badalona

HAMED ENOICHI

Usted no leerá esta carta y si lo hace no creerá que le he escrito yo. Nací en España en 1985, así que soy español le guste a usted, o a gente como usted, o no. Me guste a mí o no, soy español porque cuando voy al extranjero sólo puedo enseñar un pasaporte y ese pasaporte es el español. Lo siento mucho por usted, en ocasiones más lo siento yo, pero es así. Aunque para usted yo no sea español, para el resto del mundo lo soy, desde para un estadounidense hasta para un japonés. Sentimientos e identidades aparte, mi nacionalidad es española; aquí y en el resto del mundo. ¿Por qué le digo esto? Porque para usted siempre seré un extranjero. Sé que para usted soy extranjero porque no me llamo Paco o Xavi. Lo que me molesta no es que para usted sea un extranjero siempre, puede meterse la nacionalidad por donde acaba la espalda, lo que me molesta es que se crea que soy inferior.

Usted ha dicho cosas como que “el ritmo que sigue un colegio con alumnos de diferentes nacionalidades retrasa el aprendizaje” o que “se está condenando a los alumnos de barrios humildes a ir a clase en unas condiciones que no son las óptimas”. Cree que los alumnos autóctonos “están condenados” a ir al colegio con inmigrantes, pero lo más seguro es que ni sepa que posiblemente esos niños, a los que llama inmigrantes, hayan nacido también en España, mal le pese, y que sus padres llevan años en España. Usted cree que son de fuera porque el nombre o el color de piel no le cuadra. Cree que esos niños van a arrastrar al fracaso escolar a uno que se llame Paco, Antoni o Pau sólo porque les ve con rasgos exóticos y nombres raros. No son adolescentes que vienen con 15 años a España de un país cuya lengua no es el castellano o el catalán. Son niños de tres años que han nacido en España y que salen de la misma base que los hijos de Isabel de Castilla.

Su pensamiento es peligroso y ruin porque juega con el miedo y la ignorancia de la gente. Está lanzando un mensaje muy claro: Si su hijo fracasa es por culpa de los inmigrantes ¿Y para usted qué es un inmigrante? Cualquier personas que no entre dentro de su canon español. Es peligroso su mensaje, repito, porque si para usted, y para gente como usted, esos hijos son extranjeros aunque hayan nacido en España, significa que lo seguirán siendo cuando sean mayores; y nos seguiréis viendo como inmigrantes y nos será más difícil encontrar trabajo en nuestro propio país sólo porque para vosotros no somos españoles, sino extranjeros y, en vuestra cabeza enferma, inferiores. Si usted cree que arrastramos a los demás al fracaso y ese mensaje cala en la sociedad, ¿qué pensará un empresario? Pues que solo servimos para trabajo físico y que todo lo que está relacionado con el cerebro lo tenemos vetado vaya a ser que arrastremos a los demás trabajadores y tengan que venir a hacer de apoyo y baje el rendimiento de la empresa.

Sus declaraciones no distan mucho de las declaraciones que se vertían y acciones que se realizaban en aquellos EE UU racistas no tan lejanos. Aquellos que hablaban y defendían la segregación racial para preservar la pureza de la raza blanca, anglosajona y protestante. Aquellos que decían que los negros no eran verdaderos ciudadanos y que eran inferiores y que, al ser inferiores, no debían acercarse a los blancos para no contagiarles. Aquellos que los relegaron a trabajos físicos, aun estando supuestamente abolida la esclavitud, porque eran demasiado tontos e incapaces para otras ocupaciones.

Sin querer menospreciar a nadie, he de decirle que a mí los únicos que me arrastraban al fracaso, el aburrimiento, la monotonía, y el hastío, eran los propios españoles a los que usted llama autóctonos, valga su sangre pura. A mí me obligaban a sentarme con alumnos más lentos en el aprendizaje para hacerles refuerzo. No podía seguir aprendiendo porque dejaba a los compañeros atrás. Cuando yo tenía un ejercicio hecho, tenía que esperar toda la clase, incluso otras clases, a que los demás acabaran; y todos eran españoles. En los dictados yo acababa y me daba tiempo a dibujar un Son Goku mientras los demás aún estaban escribiendo con la cabeza agachada. Los que aprendíamos más rápido en mi clase éramos un hijo de filipinos y yo. Los que nos aburríamos hasta el hartazgo en clase mientras los demás sumaban con los dedos y leían arrastrando el dedo en la hoja, era ese muchacho y yo. Y todos los demás eran españoles.

Da igual el nombre, la procedencia, el sexo o la condición. Esto va de capacidades y las capacidades no entienden de eso como la meritocracia no entiende de enchufes. Mal le pese, posiblemente usted sea el inferior aunque se crea superior a los demás. Como me dice un amigo amigo al leer afirmaciones como la suya: ojalá hubiese tenido en clase a 20 Hamed Enoichi.

PD: Si quiere le puedo escribir otra carta en catalán o en otro idioma. No sé usted, pero yo tengo donde elegir.

Continuamos invirtiendo en exámenes internacionales que nos permiten compararnos con otras comunidades y países. ¿Para qué?

·         El Principado suma por primera vez 50 colegios y le permitirá comparar los resultados con los de otros países participantes

·         E. RODRÍGUEZ / O. ESTEBAN | GIJÓN

24 febrero 201523:39

Se llama TIMMS y es la prueba que hace, a escala mundial, la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, en inglés). Se centra, en concreto, en los contenidos de Matemáticas y Ciencias, y en España se lleva a cabo en cuatro de Primaria cada cuatrienio. Hasta la fecha, Asturias había participado, con unos cuantos colegios, en la prueba representativa que se hace en el conjunto del país. Este año lo hará, por primera vez, con muestra ampliada. Participarán 1.200 alumnos de 50 centros públicos, concertados y privados, sin condición de tamaño o emplazamiento rural o urbano. Al superar el millar de participantes, le permitirá comparar los resultados con el resto de países participantes y hacer una ‘radiografía’ de la etapa de Primaria.

El examen se realizará en abril, en una jornada y durará dos horas. Antes se celebrarán sesiones informativas para el profesoradoEste modelo de evaluación parte de que se puede conseguir la citada 'radiografía' de Primaria analizando el rendimiento del alumnado

El examen se realizará en abril, en una jornada y durará dos horas. Para que los profesores de los centros seleccionados conozcan las características de esta evaluación, se han convocado tres sesiones informativas. Se llevarán a cabo en los Centros de Profesorado y Recursos (CPR) y tendrán lugar el martes 3 de marzo en el de Gijón,el miércoles 4, en el de Oviedo, y el jueves 5, en el de Avilés. En su transcurso, se explicará en qué consiste esta prueba, qué información recaba y cómo se evalúa. El TIMSS tiene en cuenta los currículos de los países participantes. Pero no solo para seleccionar los contenidos, sino para comparar los currículos que se planifican con los aplicados en el aula (lo que se enseña) y con los logrados (lo que los estudiantes consiguen aprender). Este modelo de evaluación parte de que se puede conseguir la citada 'radiografía' de Primaria analizando el rendimiento del alumnado, pero también las características de los estudiantes, el currículum que siguen, la metodología pedagógica y los recursos disponibles en el aula.

En la edición de 2011, participaron en España 4.183 alumnos de 151 centros y 200 profesores. En el apartado de Matemáticas, a los estudiantes se les evaluó de los números, las formas y mediciones geométricas y la representación de datos. Así, debían de ser capaces de calcular con números naturales de tamaño razonable; hacer sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y cálculos para resolver problemas. Y tenían que saber también relacionar las unidades de medida para convertir una unidad en otra; dominar las longitudes, las dimensiones de los ángulos, áreas y volúmenes y tener destrezas de visualización espacial para relacionar las representaciones en dos y tres dimensiones. También se les consideraba capaces de recopilar cifras y representarlas en gráficos y tablas.

En Ciencias se les examinaba de tres apartados: Ciencias de la Vida, de la Tierra y Físicas. El primero incluía las características de los seres vivos; los ciclos de la vida, la interacción con el medio ambiente, los ecosistemas y la salud humana. El segundo, la estructura de nuestro planeta, su evolución y situación en el sistema solar, mientras que Ciencias Físicas agrupaba la clasificación y propiedades de la materia, las fuentes de energía y sus efectos.

Siete horas para responderlo todo

Para responder a todas las preguntas harían falta más de siete horas. Lo que se hizo en 2011 fue distribuir el conjunto de cuestiones entre los alumnos, de forma que cada uno solo tuviera que responder a una parte de la prueba. Las preguntas se agruparon en 14 bloques de preguntas de Matemáticas y otros 14 de Ciencias. Y estos 28 bloques, en 12 cuadernillos. Cada alumno contestó solamente a uno de estos cuadernillos en dos sesiones de 36 minutos cada una, separadas por un breve descanso.

«Solo Rumanía y Polonia tienen peor puntuación que España, aunque las diferencias no son significativas»

El resultado fue que España obtuvo 482 puntos, en Matemáticas, por debajo del promedio de 491 e inferior también a la media de la OCDE (522) y de la UE (519). Según apuntaba entonces el informe, “solo Rumanía y Polonia tienen peor puntuación que España, aunque las diferencias no son significativas”. Mejores noticias arrojó la prueba de Ciencias, con 505 puntos, por encima de la media internacional (486), aunque por debajo de la OCDE (523) y de la UE (521).

La IEA fue fundada en 1959. El TIMSS 2011 fue el quinto estudio que realizó sobre Matemáticas y Ciencias con un mismo marco teórico. Participaron 50 países, España incluida. TIMSS permite evaluar el progreso en Matemáticas y Ciencias en una misma cohorte de alumnos (4º en Educación Primaria y, cuatro años después, cuando esa cohorte cursa 2º de ESO). Sin embargo, España decidió aplicarlo en 2011 solo en 4º de Primaria. La razón es que el programa PISA proporciona datos similares sobre el rendimiento del alumnado de 15 años (3º y 4º de ESO).

Premio "Nobel" de la docencia: Un millón de dólares al mejor maestro o maestra del planeta.

¿Cuántos basan su docencia en exámenes y libros de texto? 

El candidato español, César Bona, profesor de Primaria merece un reconocimiento, lo gane o no. 

¿Hay alguna de infantil?

¿No es contradictorio elaborar un ranking de mejores docentes?

http://www.finanzas.com/xl-semanal/magazine/20150201/mejores-maestros-mundo-8094.html

¿Examen a los 5 años? Evaluación extena en la Comunidad de Madrid de lectura, escritura, numeración y cálculo

¿Cómo se compagina esto con lo que se afirma en el Foro de discusión?

https://twitter.com/Plataforma06/status/303916377004204033/photo/1/large?utm_source=fb&utm_medium=fb&utm_campaign=Plataforma06&utm_content=303916377004204033

Publican un libro en la escuela infantil

Los niños de Tremañes podrán publicar su libro 

Gijon, 16701/2015 

Los niños de Infantil del colegio público de Tremañes lo han conseguido. En mayo publicarán su libro. La colaboración de numerosas personas ha hecho posible recaudar los 800 euros que necesitaban, y para lo que han hecho una campaña de micromecenazgo, y ayer mismo anunciaban, eufóricos, que el objetivo se ha logrado. Gracias a las aportaciones realizadas en la página web de la campaña y a algunas donaciones que han llegado directamente a la cuenta bancaria se ha alcanzado la cifra que se habían marcado a finales de noviembre. La campaña finalizaba el 29 de enero, así que incluso han llegado a meta antes de lo previsto Esos 800 euros servirán para que 69 niños de 3, 4 y 5 años del colegio de Tremañes escriban y publiquen un libro 'de verdad', de cuentos y poesías, amadrinado por la Biblioteca Municipal de La Calzada. Son 69 niños y niñas, apoyados por un grupo de docentes y por las familias, claro está, que este mismo mes empezarán un taller sobre libros. Qué son, cómo se realizan, cómo se escriben, cómo se cuidan. Después, con una editorial digital, lograrán que vea la luz, con su título, sus tapas, su índice y, cómo no, el nombre de todos sus autores. El original proyecto se enmarca dentro de todas las iniciativas que el Tremañes viene realizando desde hace años en relación con el fomento de la lectura. Además, en esta ocasión, está también relacionado con los proyectos de aprendizaje servicio que el centro va a poner en marcha como parte del contenido del contrato programa que firmaron con el Principado. Imelda Fernández González, Mariluz Pérez Rodríguez, Mariano Suárez Rodríguez, Ariadna Cla Rosel y Maite Vicente Loredo son los profesores que ayudarán a los pequeños a hacer realidad su sueño. Aseguran que, en caso de que se recibieran aún más aportaciones (la página web de la campaña de micromecenazgo no se puede cancelar hasta el día 29, tal y como estaba previsto) servirán para mejorar el proyecto, el tipo de encuadernación del libro, las páginas a color, las fotografías. Sea como fuere: «Somos escritores y queremos publicar un libro», defendían los pequeños. Y lo van a lograr.

El currículo de 0-3 años en Asturias y la AEIPA

Una escuela para descubrir el mundo

OLGA ESTEBAN Gijón 12/01/2015

Las escuelas de 0 a 3 años son precisamente eso, escuelas. Y, como tal, deben tener contenidos y objetivos educativos. Si desde las administraciones públicas se regula lo que se debe aprender en las etapas obligatorias, casi más importante lo es en el ciclo de Infantil, porque «la educación que reciben los niños y las niñas en sus primeros años de vida es un factor decisivo para su posterior desarrollo integral como personas». Como tal lo trata la Consejería de Educación que, por primera vez, regula sus contenidos educativos mediante el currículo del primer ciclo de Educación Infantil. Es decir, marca lo que los pequeños de 0 a 3 años deben aprender. Y todo, en medio del debate sobre la futura organización de estas escuelas (64 en toda Asturias, con 522 trabajadores y 3.300 matriculados) mediante un consorcio.

El texto se aprobó en diciembre y ha entrado en vigor con el inicio del año. Contempla que, en buena parte a través del juego y siempre en cooperación con las familias, los más pequeños de la comunidad educativa deben aprender en ese ciclo una serie de cuestiones básicas (su cuerpo, su relación con el entorno y con los demás, reconocer sus necesidades y saber pedirlas, identificar y expresar sus sentimientos, reconocer los tipos de lenguaje y prepararse para su paso a Educación Primaria). Estas son sus líneas generales. Cada uno de los bloques incluye criterios que sirvan a los educadores para evaluar el progreso del alumnado.

LAS CLAVES

En Asturias hay 64 escuelas públicas infantiles, con unos 3.300 niños y 522 trabajadores

En ese ciclo deben aprender a conocer su cuerpo y su entorno, el medio y el lenguaje

Deben garantizar la «atención individualizada» y respetar «que cada niño y niña sea diferente»

Una etapa educativa como las demás

La primera consecuencia de la aprobación del currículo es que, oficialmente, la de 0 a 3 es considerada como una etapa educativa. De hecho, el texto de la consejería habla de Infantil como una etapa «única, organizada en dos ciclos», el de 0 a 3 y el de 3 a 6. La Asociación de Escuelas Infantiles Públicas de 0 a 3 años de Asturias (AEIPA, formada principalmente por educadoras), se felicitan por este motivo y porque se determina que son «los poderes públicos los garantes del derecho a la educación». A partir de aquí empiezan los 'peros'. Porque AEIPA entiende que «la única forma de garantizar este derecho es apostar por la integración del primer ciclo de Infantil en la Consejería de Educación», algo que no es así.

Salud, higiene y descanso

Conocimiento de su propia persona y autonomía

El currículo de la etapa de 0 a 3 persigue que los escolares más pequeños logren «un desarrollo integral, armónico y global de la persona en los distintos planos: físico, motriz, emocional, afectivo, social y cognitivo». Y, para ello, divide los contenidos en tres grandes ejes. El primero es el conocimiento de su propia persona y autonomía personal. Porque «durante los dos primeros años de vida los niños y las niñas pasan de una dependencia total a una relativa independencia», y tienen que aprender a hacerlo. Tienen que acostumbrarse a los hábitos de salud, higiene, alimentación y descanso. Y tienen que enfrentarse al gran paso de dejar el pañal.

Vivir en grupo

Conocimiento del entorno

El segundo gran bloque del currículo del 0 a 3 es el que establece la forma en que los pequeños deben conocer el medio «físico, natural, social y cultural que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad». Se incluye en este capítulo el respeto por ese entorno, el reciclaje y la reutilización. Deben aprender a vivir en grupo, con lo que supone de positivo y también de «renuncia». Es decir, los pequeños deben afrontar sus primeras «pequeñas frustraciones» de la vida y aprender a superar las dificultades y los problemas.

Las primeras palabras

Comunicación y representación del lenguaje

Tercer bloque de los contenidos educativos. El objetivo es que los pequeños «comprendan y utilicen, progresivamente, el lenguaje oral u otras formas de representación para comunicarse». Se incluyen el lenguaje verbal, el plástico, el musical, el corporal, el audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación. Contempla, por supuesto, el primer acercamiento a la literatura infantil, la experimentación con la pintura, el dibujo y el modelado, el uso de canciones y rimas, el uso de gestos y movimientos sencillos para la expresión... Durante esta etapa deben aprender las primeras palabras, desarrollar el interés por participar en conversaciones...

Humanizar el entorno

Características de los centros

Además de los contenidos, el currículo establece también las características que deben tener las escuelas de 0 a 3 años y la relación de los educadores con los pequeños. Aboga por la «humanización» de tiempos y espacios, por «garantizar la atención individualizada», por posibilitar que cada niño y niña «sea único y diferente», en hacer del propio ambiente de la escuela un «agente educativo de primer orden»... El texto habla también de la importancia del juego, de la correcta atención a la diversidad en el aula, del primordial trabajo del personal educativo, de la cooperación con las familias y de la necesidad de ofrecer un «con contexto seguro, grato y satisfactorio», donde «el tiempo de jugar, aprender y vivir no está separado».